Tema 1: Origen  de la Didáctica

Origen de la Didáctica

La Didáctica es la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio el proceso de enseñanza y aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las directrices de las teorías pedagógicas. En esta definición se hace mención  de dos elementos importantes, por una parte,  se habla de un procesoque involucra docentes, alumnos, contenido, contexto, materiales, recursos, métodos y estrategias; el  segundo elemento a destacar es que la didáctica es parte de la pedagogía, su importancia radica en que,  entre las ciencias de la educación, es la única que estudia el cómo enseñar, teniendo en cuenta las especificaciones teóricas y  prácticas para construir el proceso educativo de acuerdo con la realidad social, económica y política donde se desarrolla la acción educativa.

En relación con lo antes descrito, es necesario conocer el contexto histórico de esta ciencia  para  comprender mejor su  origen y evolución. Para ello, partiremos del origen de la escuela pública Europea. El siglo XVI marca el nacimiento de la escuela pública Europea acompañado por las primeras propuestas que darán origen al desarrollo de la disciplina que conocemos hoy como didáctica. Es aquí donde debemos contextualizar el origen de la didáctica en un momento histórico en el cual se observan las siguientes tendencias:

1. Económicas: la complejidad de las formas de producción requiere una cantidad mínima de conocimientos.


2. Jurídicas/político/ideológicas: la legitimación meritocrática de clases busca legitimación en el marco de la igualdad, lo cual refiere a los intereses de la burguesía en ascenso.
   
   Dice Díaz Barriga a propósito de la obra de Comenio que cuando postula la posibilidad de la educación simultánea, lo que propone es la concreción de un principio de la revolución burguesa reclamado bajo el lema de: libertad, igualdad y fraternidad. La enseñanza simultánea, por ejemplo, es algo más que una simple reforma metodológica, implica una visión política que enfrenta la enseñanza tutorial de la nobleza feudal.
   
   
3. Religiosas: la pugna entre los príncipes alemanes, en el marco de la reforma religiosa, requiere la alfabetización como instrumento para la libre interpretación de las escrituras.
   

A través de su obra, Didáctica Magna, Comenio inicia la tradición de la didáctica como técnica, para responder a las necesidades de su época.  Barco de Surghi señala que si bien Comenio es el heredero de una tradición pedagógica fundada en las utopías, esto no le impidió desarrollar una normativa metodológica que pudiera ser ejecutada en el aula. Comenio, logra articular su ideal (la Pansofía) a través de una metodología inductiva claramente sensualista yuxtapuesta a un misticismo que, como fundamento último, ve en el hombre el poseedor de un saber potencial que le permite acceder al conocimiento. Se observa que el modelo no propone únicamente una técnica, sino que se refiere a un proyecto global que no descuida la dimensión teleológica.

Las corrientes pedagógicas son teorías de pensamiento o de investigación que describen, explican, conducen, y/o permiten la comprensión de los aspectos pedagógicos en un contexto.  

• Corriente tecnológica (funcionalismo): en búsqueda de la objetividad científica, la corriente tecnológica fue generando propuestas que se desarrollan desvinculadas de los fines de la educación. Ejemplos de esta corriente son, entre otros, los que proponen la elaboración de pruebas por objetivos o la formulación de objetivos operacionales. I, Nérici, autor representativo de esta corriente, señala que la didáctica es una disciplina dirigida hacia la práctica, puesto que su finalidad es la de orientar la enseñanza. En síntesis, la didáctica es concebida como un conjunto de normativas creadas al servicio de la optimización del aprendizaje.

• Corriente crítica: siguiendo a Habermas, Barco de Surghi, señala que el capitalismo contribuyó a legitimar la dominación desde las relaciones de intercambio que operan en base al trabajo social. La sociedad sufrirá, a partir de ese momento, un proceso de modernización compulsivo en el que las estructuras tradicionales deberán subordinarse a una racionalidad instrumental-estratégica. Avanzará entonces la secularización, dentro de la cual, la religión pública se convertirá en un sistema ético-religioso subjetivo y privatizado. Las ciencias van asumiendo así un rol particular: producen un conocimiento que, al poder ser explotando técnicamente, vuelve interdependientes a la ciencia y a la técnica.
  
  La acción estatal se centra, cada vez más, en evitar las disfunciones y riesgos del sistema orientándose a la solución de problemas técnicos. Se inicia así un proceso de despolitización que se logra mediante la transformación de la ciencia y la técnica en una ideología. El desarrollo del sistema parece entonces, estar determinado por el progreso científico-técnico. Dentro de este marco de análisis, la corriente crítica emerge como una reacción frente al enfoque técnico. Según esta perspectiva, los contenidos conforman un "objeto problema" de la didáctica y no sólo un medio para provocar los aprendizajes.

La palabra didáctica deriva del griego didaktike (‘enseñar’) y se define como la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teorías pedagógicas.

Su origen es muy antiguo, desde Grecia, pasando por Roma, por la propia Edad Media y por supuesto por el siglo XVII,  podemos destacar autores como Hesiodo con su obra Los Trabajos y Los Días, Ovidio con El Arte de Amar y Comenio con El marqués de Santillana.

Didaxis tendría un sentido más activo, y Didáctica sería el nominativo y acusativo plural, neutro, del adjetivo didaktikos, que significa apto para la docencia. En latín ha dado lugar a los verbos docere y discere, enseñar y aprender respectivamente, al campo semántico de los cuales pertenecen palabras como docencia, doctor, doctrina, discente, disciplina, discípulo.

El primero que usó la palabra didáctica o didáctico, para referirse al investigador que estudia los principios y normas de la enseñanza, fue el pedagógo alemán Wolfang Ratke, después el educador polaco Juan Amos Comenius popularizó el término cuando tituló su obra pedagógica más importante, como Didáctica Magna.

Perspectiva histórica de la Didáctica

Para iniciar con el estudio de las perspectivas de la didáctica, es importante poner especial atención en que ésta no es una disciplina dependiente, es decir, es independiente porque cuenta con sus propias teorías y modelos. Dicho esto, se recalca que la Didáctica necesita: un marco epistemológico propio, un núcleo representativo de programas, líneas y núcleos de investigación, la aplicación y el diseño del currículo o del proceso de enseñanza – aprendizaje. A continuación veremos las perspectivas de la didáctica:

Caracterización y campo de estudio de la Didáctica

Naturalmente, el estudio de la didáctica debe referirse dentro del campo de las ciencias de la educación y para comprender la compleja problemática entendida por esta disciplina, debemos tener en cuenta que en ella confluyen:

1. La existencia de una inexorable interrelación entre teoría y práctica: lo cual supone una dimensión explicativa/descriptiva al tiempo que también ha de de ser una ciencia normativa/prescriptiva.
2. La especificidad de la didáctica respecto de la educación: la visión dominante de la disciplina ha sido, sin embargo, la que la define como un conjunto de saberes que buscan dar respuesta a la pregunta: ¿Cómo enseñar?, por lo cual, es considerada básicamente una técnica de la enseñanza. Se plantean así varios problemas a la hora de sentar fundamentos epistemológicos, ya que no puede basarse en otras disciplinas como sí lo hacen, por ejemplo la sociología o la psicología de la educación. Por otra parte, como hemos señalado, la didáctica debe articular tanto el componente explicativo como el normativo (y el utópico), lo cual se debe a la naturaleza de su objeto de estudio.

La didáctica es una disciplina en la que se pretende dar respuesta a las siguientes interrogantes:

La Didáctica entre la teoría y la práctica: el aspecto teórico de la Didáctica está relacionado con los conocimientos que elabora sobre los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Mientras que su aspecto práctico consiste en la aplicación de aquellos conocimientos, en la intervención efectiva en los procesos reales de enseñanza-aprendizaje.

Objeto de estudio y de intervención de la Didáctica en  el proceso de enseñanza aprendizaje

Toda ciencia tiene un objeto material y un objeto formal. El primero es la misma realidad que estudia y  el segundo se refiere al enfoque o perspectiva desde la cual se contempla el objeto material. El objeto material de la Didáctica es el estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje. Y su objeto formal consiste en la prescripción de métodos y estrategias eficaces para desarrollar el proceso mencionado. Muchos autores consideran que el objeto de la Didáctica es – simplemente – la enseñanza o bien, como objeto formal, la instrucción educativa (Oliva, 1996). En algunos casos, a ello añaden otros elementos, como Benedito (1987), quien apunta también cómo el contenido semántico es objeto de la Didáctica, por ejemplo:

• La enseñanza
• El aprendizaje
• La instrucción
• La comunicación de conocimientos
• El sistema de comunicación
• Los procesos de enseñanza-aprendizaje

Para Ferrández (1981) el objeto formal de la Didáctica es “la actividad docente discente con los métodos adecuados”. Otra manera de denominar el proceso comunicativo, bidireccional que tiene lugar en cada acto didáctico. O, dicho de otro modo: el proceso de enseñanza-aprendizaje que acontece cuando están en relación un docente y un discente (o más de uno) en la que el primero selecciona y utiliza diversos procedimientos, métodos o estrategias para ayudar a conseguir el aprendizaje del segundo.

Zabalza (1990, 139) considera el amplio campo conceptual y operativo del que debe ocuparse la Didáctica y se refiere a un conjunto de situaciones problemáticas que requieren la posesión de la información suficiente para la adecuada toma de decisiones.

Él cita los siguientes problemas:

• La enseñanza como concepto clave
• Planificación y el desarrollo curricular
• El análisis en profundidad de los procesos de aprendizaje
• El diseño, seguimiento y control de innovaciones
• El diseño y desarrollo de medios en el marco de las nuevas tecnologías educativas
• El proceso de formación y desarrollo del profesorado
• Programas especiales de instrucción

Si la Didáctica es la ciencia que tiene por objeto el estudio del proceso de enseñanza aprendizaje, como se mencionaba  anteriormente, éste será su objeto principal. Pero no sólo de estudio, sino también su ámbito de actividad práctica. La teoría de la enseñanza y del aprendizaje equivale actualmente a la Didáctica en los países germánicos e incluye a la teoría curricular (Klafki, 1980,1991). Así, pues, también se puede considerar que el objeto de la Didáctica es el estudio, elaboración y práctica del currículum.

En conclusión sobre el  objeto de estudio, objetivos y  funciones de la didáctica como ciencia  puntualizamos en  lo siguiente:

•  El objeto de estudio de la Didáctica es el proceso de enseñanza-aprendizaje.
•  Su objetivo es descubrir las leyes, regularidades y principios  que determinan las características, el funcionamiento y el desarrollo del proceso de enseñanza escolarizado.
• Su función es conformar y desarrollar continuamente un sistema teórico que permita  planear, conducir y evaluar de manera eficiente el proceso de enseñanza aprendizaje escolarizado.

En relación con lo expresado  anteriormente sobre la definición e importancia, función, objeto,  objetivo de la didáctica, la siguiente imagen muestra los diferentes elementos, técnicas y procedimientos que intervienen en el proceso enseñanza -aprendizaje.

Ubicación de la didáctica como disciplina en el campo pedagógico

La didáctica como disciplina pedagógica investiga la relación educador–educando, materia de estudio, los fundamentos de la pedagogía, la realidad de las circunstancias y los adelantos científicos y técnicos que se produzcan en el campo educativo.

Entonces la ubicación de la didáctica, como disciplina pedagógica, está en función de las tareas que cumple como teoría general de la enseñanza y como disciplina independiente, por lo tanto, la didáctica no sólo se limita a la aplicación de los principios generales de la pedagogía, sino que además investiga por si misma aquellos problemas que se presentan en el desarrollo del hecho educativo.

 El contenido de la didáctica comprende las metas de la enseñanza, el proceso de enseñanza aprendizaje, los métodos, formas y procedimientos, los recursos y el planeamiento.

Demarcación actual de la Didáctica

La década del ´80, marca unos cambios dentro de la didáctica, en los  cuales aparecen temáticas novedosas, dando lugar a cierto relativismo epistemológico, atribuido, por Salina Fernández al relativismo moral posmoderno que niega lo colectivo o universal. De este modo, se renuncia a regular la práctica del interior del aula y por el otro, se construye un discurso crítico en torno a los procesos de escolarización críticos, económicos y sociales.

Contreras Domingo destaca que la didáctica enfrenta dificultades al delimitar su objeto de estudio porque la enseñanza no es tan sólo un fenómeno provocador de aprendizajes sino que implica una situación social influida por los actores involucrados, presiones externas e instituciones. Por otra parte, la relación entre enseñanza y aprendizaje no es causal sino ontológica puesto que es posible que exista la enseñanza sin que el aprendizaje se produzca y ésta, se halla medida por el flujo de tareas que establece el contexto institucional.

En síntesis, para Contreras, la didáctica se define como la disciplina que explica los procesos de enseñanza aprendizaje de acuerdo a la realización de los fines educativos. Supone entonces una mirada autorreflexiva vinculada con el compromiso moral (axiológica), así como una dimensión proyectiva (teleológica).

Camilioni señala que la demarcación del campo de la didáctica no es lo suficientemente clara desde otras disciplinas. Esto sucede porque aún no está resuelta la controversia respecto a si la didáctica es: a) Una teoría de la enseñanza (tradición europea) b) Una psicología de la educación (tradición norteamericana)  o es un saber que debe ser reemplazado por sus objetos de estudio (por ejemplo, el currículum).

Estimados alumnos:   hemos analizado el origen, evolución y conocemos  la importancia de la didáctica en el proceso educativo, a continuación tendrá la oportunidad de aplicar  en la siguiente actividad los conocimientos que ha adquirido durante el desarrollo de la temática.