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“La tierra tiene suficiente para las necesidades de todos, pero no para la avaricia de todos” Mahatma Ghandi. Imagen por adria.richards (flickr) |
En esta unidad encontrarán algunas de las reuniones más destacadas a nivel mundial sobre la historia de la Educación Ambiental, los acuerdos a que llegaron, el Plan de Acción de América Latina y El Caribe para el Ambiente, también se presenta la evolución de la Educación Ambiental en Honduras, el inicio y continuidad de las acciones encaminadas al mejoramiento, uso y conservación de nuestros recursos naturales. Se presenta el origen del concepto de Educación Ambiental, los niveles, el propósito, la filosofía, la relación naturaleza – sociedad y cultura, características, culminando con el desarrollo de actitudes y valores. Esperamos contribuir a fortalecer su interés por la problemática ambiental y hacer efectivo en sus actividades un comportamiento acorde con la sustentabilidad de nuestros recursos naturales.
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“Golfo de Honduras, Primer curso trianual de aplicación del manual básico del guarda recurso centroamericano en el Golfo de Honduras. PROARCA/APM y La Alianza Trinacional del Golfo de Honduras TRIGOH.” Mahatma Ghandi. Imagen por Adalberto.H.Vega (flickr) |
Dar una fecha exacta del surgimiento de la educación ambiental no es posible, sí, se puede asegurar que se remonta a las sociedades antiguas, en las cuales se preparaba al hombre para vivir en armonía con su ambiente. Y quizás contribuyó el impacto producido al término de la segunda Guerra mundial, en la que se dio inicio a un proceso intensivo de industrialización provocando gran deterioro de los ecosistemas. Como consecuencia, los países desarrollados enfrentaban un incremento en la contaminación atmosférica y en las fuentes de agua; la lluvia acida provocó la pérdida de los bosques.
El impacto de la degradación ambiental era manifiesto y latente al amenazar el bienestar social alcanzado en esa época, aspectos que fueron confrontados por la población debido a los impactos ambientales que produjeron la tecnología, y la actividad económica; como la contaminación de aire y agua, las condiciones en las comunidades rurales y urbanas degradadas, el ruido y congestión vehicular, incrementaron la preocupación hacia la problemática ambiental y las consecuencias que estas pudieran ocasionar en la salud y el bienestar de las comunidades.
Los países en desarrollo desconfiaron de las políticas de desarrollo y las respuestas a los problemas ambientales de las naciones industrializadas, estas aseguraban que el crecimiento económico (la industrialización) y las innovaciones tecnológicas contribuirían a la riqueza, y a disminuir la pobreza en aumento en la población. Los países en desarrollo acusaban a los países desarrollados de utilizar el problema ambiental como excusa para evitar el desarrollo y conservar su superioridad económica (UNESCO, 1987). Las naciones en desarrollo, identificaron que en las naciones desarrolladas que comprenden un tercio de la población mundial, ostentaban una vida de lujos, despilfarro de recursos y el consumo de dos tercios de los recursos mundiales; esta situación llevaría a ocasionar daños en los océanos más allá de su capacidad de recuperación, en la tierra, en la atmosfera y la vida del planeta en general.
Asimismo en las naciones desarrolladas surgió la preocupación hacia el aumento de la natalidad y el número de personas en los países en desarrollo, considerándolos una amenaza para el equilibrio mundial, por la demanda de los recursos para su manutención, sugiriendo mayor control por parte de los gobiernos. Paradójicamente, para los países industrializados (desarrollados) el hambre de la población, la erosión del suelo, las enfermedad y salubridad, fueron relegados a un segundo plano, dejando en el primer lugar de importancia, la escasez de energía para las industrias, la vida silvestre en peligro, la contaminación del agua y del aire, y la eliminación de los desecho industriales.
Es así que la preocupación por los problemas ambientales surge como una necesidad de los países industrializados, para imponer restricciones a los intercambios comerciales, como impuestos, subsidios y leyes surgidas como alternativas para disminuir el impacto de la contaminación industrial y destrucción del ambiente y no como un interés por mejorar la calidad de los procesos inmersos en el desarrollo. En los países en desarrollo se instaló el temor de que estas disposiciones contribuyeran a elevar los costos de equipo y mercadería que compraban, incidiendo directamente en las oportunidades de situar a los países en desarrollo en posición de beneficio y cerrando las puertas hacia la posibilidad de alcanzar un peldaño en el comercio mundial. Las naciones desarrolladas productoras de la contaminación ambiental, penalizaron a los países en desarrollo obligándolos a pagar el costo de la recuperación de la Tierra.
Con el tiempo, se marcó la diferencia al establecer que los problemas ambientales entre los países desarrollados y los países pobres, divergían en gran medida; los primeros sufrían contaminación por la imperiosa necesidad de vivir más cómodos, en opulencia; los segundos se enfrentaban a la contaminación debido a la pobreza, problema propio de los países “subdesarrollados” que, claro está, no interesan a los países desarrollados, pues los identifican como problemas tradicionales, aunque vistos desde la perspectiva de los subdesarrollados constituyen un problema ambiental.
Frente a esta realidad, se cambió de parecer, visionando la integralidad de los problemas ambientales, se comenzó la disminución de la contaminación y la conservación de la vida silvestre con miras a buscar la justicia social. Fue en 1968 que la delegación de Suecia ante la Organización de las Naciones Unidas (ONU) llamó la atención de la comunidad internacional sobre la creciente crisis en el ambiente humano, considerando este el primer llamado hacia un enfoque global para la búsqueda de soluciones de los problemas crecientes del ambiente. (UNESCO, 1987), llevó cuatro años de trabajo para lllegar a la primera Conferencia de las Naciones Unidas sobre Ambiente Humano y Desarrollo, en Estocolmo, en junio de 1972 captando el interés mundial. Aunque ya en 1948 se había creado en Suiza, la Unión Internacional para la conservación de la naturaleza y los Recursos Natuarles (UICN), y en 1961 el Fondo Mundial para la Naturaleza (WWF) encargado de reunir fondos para actividades ecológicas. (Estrada, 2002)
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A 1ª Conferencia Mundial sobre Medio Ambiente realizada en Estocolmo, Suecia, en 1972, Esta conferencia fue iniciada por PNUMA (Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente). |
Durante la conferencia realizada en Estocolmo en 1972, se establece la necesidad de la educación ambiental, dirigida a las nuevas generaciones jóvenes y adultas, privilegiando la atención en la población menos favorecida, con el objeto de ampliar la base de conocimientos sobre la problemática ambiental a la opinión pública, e intensificar el cambio de conducta de los individuos, empresas y la colectividad mundial, hacia la responsabilidad en la protección y mejoramiento del medio en toda su dimensión humana. Exhortó a los medios de comunicación a contribuir con la difusión de información educativa sobre la necesidad de proteger y mejorar el ambiente, contribuyendo de esta manera al desarrollo integral del hombre.
Estocolmo sirvió para advertir acerca del impacto de la acción del hombre sobre la naturaleza, se enfocó en corregir los problemas ambientales producto del estilo de vida de las naciones desarrolladas, sin definir cambios en las prácticas de desarrollo o en las relaciones internacionales, como producto de la conferencia surgió:
- Mejorar la calidad de vida humana.
- La protección, manejo y buen uso de los recursos de la tierra para que puedan ser compartidos por toda la humanidad – no solo generaciones actuales sino también las futuras.
- La prevención, tratamiento o disminución de la contaminación y destrucción del medio ambiente.
- La educación de las personas de todas las edades sobre conservación ambiental y equilibrio ecológico.
- La promoción de la investigación científica que conduzca a la solución de los problemas ambientales.
- La reorganización y reorientación de instituciones sociales para asegurar la cooperación nacional e internacional conducente a la eliminación de los efectos adversos de las actividades humanas.
- El mantenimiento de la paz y las relaciones armónicas entre las naciones mediante procederes justos, la capacidad de compartir, y el desarme”. (UNESCO, 1987
- El manejo de los asentamientos humanos.
- Manejo de los recursos.
- Contaminación.
- Aspectos educacionales, informativos, sociales y culturales.
- El desarrollo y sus efectos sobre el medio ambiente.
- Medidas para paliar la pobreza, la mal nutrición, las enfermedades y el analfabetismo, evitando o minimizando la destrucción y la contaminación del medio ambiente”. (UNESCO, 1987)
La Conferencia de Estocolmo reconoció el papel de la educación ambiental, para acercar los problemas ambientales a la conciencia y el entendimiento de la población en general, consideró a la educación formal como una de las vías para llegar e involucrar a la mayoría de la población mundial, recomendando la capacitación de maestros, el desarrollo y experimentación de nuevos métodos y materiales de enseñanza en educación ambiental; uno de los problemas identificados en aquella época, que se mantiene vigente en la actualidad, es el temor de los docentes a enseñar temas de los que tienen poca o ninguna información, demandando la actualización permanente en temas relacionados con la problemática ambiental.
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Imagen por Hoshie (Wikimedia) |
Un evento considerado como la plataforma de lanzamiento de la Educación Ambiental, en el que se otorga a la educación ambiental importancia primordial para realizar procesos de cambio, la enseñanza de nuevos conocimientos teóricos y prácticos, valores y actitudes que constituirán la clave para conseguir el mejoramiento ambiental; este evento proporcionó un marco de referencia para convocar a otras reuniones regionales y a la Conferencia Intergubernamental de Tbilisi (RSS de Georgia, URSS)
En este seminario se definieron:
También se instituyó La Carta de Belgrado creando un nuevo concepto de desarrollo, y la renovación del interactuar de los individuos con el medio. Se considera a la educación ambiental como una herramienta que posibilita la formación de una nueva ética universal y las relaciones entre los hombres y la naturaleza, políticas nacionales, distribución equitativa de las reservas mundiales y la satisfacción de las necesidades de todos los países.
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La Conferencia Intergubernamental, sobre Educación Ambiental, Tibilisi (USSR, 1977) Imagen por (Wikimedia) |
En Tibilise, se estableció que la educación ambiental debía dirigirse a todos los sectores sociales según sus necesidades e intereses, apoyado por la creación de incentivos para sensibilizar en la comprensión de la problemática ambiental; profundizar en la capacitación adecuada dirigida a profesionales que estén directamente relacionados con la ejecución de actividades que tengan influencia directa sobre el ambiente, como la formación de investigadores para obtener datos confiables sobre la realidad ambiental y especialistas de las ciencias ambientales.
En 1978 se inició la fase del PIEA (Proyecto Internacional de Educación Ambiental), sus objetivos estaban relacionados con el desarrollo conceptual y metodológico de la educación ambiental y la socialización de experiencias vividas, para ser utilizadas como referencia e incorporadas a la dimensión ambiental. Se realizaron seminarios, talleres, de formación tanto a nivel nacional, subregional e internacional, poniendo énfasis en el enfoque interdisciplinario.
Algunas de las recomendaciones de la conferencia intergubernamental sobre Educación Ambiental son:
Parte de los acuerdos lo constituyó la incorporación de la Educación Ambiental a los sistemas de educación, las diferentes modalidades y la cooperación internacional; también la necesidad de sensibilizar y modificar actitudes, la participación directa de la población y la práctica comunitaria en la solución de la problemática ambiental.
Concretamente, se propone el cambio de una educación ambiental tradicional a una educación activa y participativa, emprendedora, una nueva visión de integralidad, con articulación económica, política y cultural. Aunque el mayor problema encontrado en la práctica ha sido el hecho de considerar a la educación ambiental más como contenido que como proceso. El segundo se dio al vincular la educación ambiental con la enseñanza de la ciencia, actividad que se realizó con el interés de darle un enfoque multidisciplinario a la educación ambiental, ambas representan la opinión de especialistas pertenecientes a países industrializados, que poseían ideas preconcebidas sobre los problemas ambientales y sociales, y una concepción atomista del currículo que prevalece hasta nuestros días en el país.
Continuaremos nuestro recorrido por la historia de la Educación Ambiental destacando las fechas más relevantes:
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Toji Temple Kyoto Japan Imagen por TVTP (flickr) |
Aún en esta ocasión, a pesar de las negociaciones, quedó pendiente un considerable número de cuestiones, pero sirvió para delinear por lo menos los rasgos básicos y el sistema de cumplimiento. Fueron 84 países los que firmaron el protocolo de Kioto o que al menos tenían la intención de ratificarlo, muchos estaban reacios a su adopción y a dar el empuje para su ratificación, Principalmente porque exigían tener una idea clara de todas las normas del tratado.
Para responder a estas exigencias, se procedió a una nueva ronda de negociaciones para especificar las normas concretas del Protocolo de Kioto, culminando con la adopción de los Acuerdos de Marrakeh, en el que se establecían normas detalladas para la aplicación del protocolo.
El Protocolo de Kioto de 1997 tiene los mismos objetivos, principios e instituciones de la Convención, reforzando de manera significativa el compromiso por lograr los objetivos individuales y jurídicamente vinculantes con el propósito de contribuir a limitar o reducir las emisiones de gases de efecto invernadero. Puntualizando que únicamente los países que ratifiquen, acepten, aprueben o adhieran al protocolo, estarán obligadas a su cumplimiento.
El acuerdo total de los países que ratificaron el Protocolo asciende a un recorte de gases de efecto invernadero de al menos un 5% con respecto a los niveles de 1990, en el periodo de compromiso de 2008 - 2012 (Climático, 18 )
El Anexo A del Protocolo de Kioto presenta una lista de los causantes del efecto invernadero en el mundo:
El 16 de marzo de 2009 ATEGRUS- Asociación Técnica para la Gestión de Residuos y Medio Ambiente, representante de España ante la EFAEP (European Federation of Associations of Environmental Professionals) organizaron la “Conferencia Internacional sobre Cambio Climático y Gestión de residuos”.
Con el interés de contribuir con el objetivo principal del Plan Nacional Integrado de Residuos 2008-2015 de España, reducir la cantidad de residuos que llegan a los vertederos y reducir las emisiones de gases de efecto invernadero que se marcan como dos de los factores responsables del cambio climático. (ATEGRUS, 28)
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La XV Conferencia Internacional sobre el Cambio Climático. en Copenhague, Dinamarca, del 7 al 18 de diciembre de 2009. |
Se celebró en Copenhague, Dinamarca, del 7 al 18 de diciembre de 2009. Denominada COP 15 («15a Conferencia de las partes»), fue organizada por la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático (CMNUCC), que organiza conferencias anuales desde 1995 con la meta de preparar futuros objetivos para reemplazar los del Protocolo de Kioto, que termina en 2012. En la conferencia se acreditaron 34.000 personas entre delegados de los 192 países miembros de la CMNUCC, expertos en clima, representantes de organizaciones no gubernamentales (ONG) y prensa. Esta cumbre fue la culminación de un proceso de preparación que se inició en Bali en 2007, con una "Hoja de Ruta" adoptada por los países miembros. (Wikipedia, 19)
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Reunión bilateral en la COP15 entre el Presidente de EE.UU. Barack Obama y el primer ministro chino Wen Jiabao. Ambos países son los mayores emisores de gases de efecto invernadero, conjuntamente supusieron en 2007 el 41% de las emisiones mundiales. Imagen por White House Photo by Pete Souza (Wikimedia) |
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BALI (Indonesia), 15 dic (Xinhua) -- La conferencia de las Naciones Unidas sobre cambio climático finalizó. |
Promover el diálogo, poner de relieve las cuestiones prioritarias en cuatro amplias esferas temáticas y movilizar apoyo al más alto nivel a fin de transmitir, a la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático, el mensaje político inequívoco de que los gobiernos están dispuestos a acelerar la labor de conformidad con la Convención Marco sobre el Cambio Climático. En la Convención se decidió:iniciar un proceso global que permita la aplicación plena, eficaz y sostenida de la Convención mediante una cooperación a largo plazo que comience ahora y se prolongue más allá de 2012, a fin de llegar a una conclusión acordada y de adoptar una decisión en su 15º período de sesiones, abordando, entre otras cosas, los siguientes aspectos:
- Una visión común de la cooperación a largo plazo, que incluya un objetivo mundial a largo plazo para la reducción de las emisiones, con el fin de alcanzar el objetivo fundamental de la Convención, de conformidad con sus disposiciones y principios, en particular el principio de las responsabilidades comunes, pero diferenciadas y las respectivas capacidades, teniendo en cuenta las condiciones sociales, económicas y otros factores pertinentes.
- La intensificación de la labor nacional e internacional relativa a la mitigación del cambio climático. (Climático s. d., 18 )
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Secretario General de las
Naciones Unidas Ban Ki-moon Imagen por (Wikimedia) |
El Secretario General de las Naciones Unidas convocó a reunión el 22 de septiembre del 2007, cuyo objetivo fue el de “movilizar la voluntad política y la visión necesaria para que, en las conversaciones sobre el clima que organizan las Naciones Unidas en Copenhague, se alcance un resultado ambicioso acordado y científicamente fundamentado”
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Convención del Cambio Climático, Cancún México, convocada para 29 noviembre al 10 de diciembre del 2010. Imagen por ~MVI~ (chasing the moriones) (flickr) |
El Secretario General en su intervención puntualizó la necesidad de que el acuerdo de Copenhague debe ser integral y debe garantizar:
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“Cancún podría desaparecer, porque es una isla de arena con menos de un metro de elevación del nivel del mar”, señala el investigador del INE. Imagen por Por Marcelo Gonçalves (flickr) |
Esta Cumbre tendrá como objetivo discutir los compromisos futuros para los países industrializados en el marco del Protocolo de Kioto. En 2005, se estableció un grupo de trabajo llamado grupo de Trabajo Especial sobre los nuevos compromisos, y en Copenhague se solicitó un informe para conocer los resultados del trabajo realizado para llevarlo a la conferencia de Cancún y someterlo a discusión para su aprobación.
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Imagen por Por Marcelo Gonçalves (Wikimedia) |
En Centro América, el crecimiento demográfico aumenta con mayor velocidad, ya que se duplica cada 25 años, se espera que en el 2025 llegue a 59 millones, esto significa que la presión sobre los recursos naturales por la demanda de productos, va a ir en aumento cada año, visualizando un peligro inminente en la degradación de los ecosistemas naturales. Para hacer frente a esta problemática en Centro América, se ha creado el proceso de integración ambiental, originario de Esquipulas, en Guatemala; en este proceso, se ha logrado la creación de un marco institucional, mecanismos conjuntos que facilitan la participación ciudadana y el fortalecimiento institucional del desarrollo sostenible.
También se cuenta con Alianza Centroamericana para el Desarrollo Sostenible (ALIDES), que ha sido considerada por algunos analistas como la respuesta a las preocupaciones ambientales de los centroamericanos. Después de décadas de enfrentamientos bélicos, se logro la pacificación y la iniciación de gobiernos democráticos, y finalmente se reactivó el proceso de integración.
En 1994, en la cumbre de presidentes centroamericanos, se acordó revisar, fortalecer e institucionalizar la ALIDES, con el propósito de lograr el cumplimiento de los objetivos. En 1989 se creó la Comisión Centroamericana de Ambiente y Desarrollo (CCAD), en la cumbre presidencial de Costa Del Sol, El Salvador, cuyos fines son: velar por el cumplimiento de la Alianza, la ambientalización de las agendas políticas, económicas y sociales de la región y el fortalecimiento de la capacidad de los países para cumplir con los compromisos nacionales e internacionales. (Estrada, 2002).
“L a CCAD, cuenta con dos consejos técnicos auxiliares, el del bosque y el de áreas protegidas, que para efectos operativos han funcionado conjuntamente (CCABAP) y su función es ejecutar en el ámbito nacional los principios y postulados de la ALIDES.
Los principios en los que se sustenta la ALIDES son:
Algunos de los principales convenios firmados con apoyo de la ALIDES son:
Para continuar con el fortalecimiento de la ALIDES, se firmó la declaración conocida cono CONCAUSA que es una declaración conjunta de Centroamérica y los Estados Unidos, convirtiéndose este en el primer socio extra regional. Los objetivos de CONCAUSA son: La identificación, preservación y el uso sostenible de la incomparable diversidad biológica presente en la región. El fortalecimiento de los marcos legales e institucionales, de los mecanismos de cumplimiento y el mejoramiento y armonización de las normas de protección ambiental y la promoción del desarrollo económico sostenible. (Estrada, 2002)
FOCADES, es el Fondo Centroamericano de Desarrollo Sostenible, benefició a organizaciones ambientalistas y de desarrollo social no gubernamentales; Asociaciones indígenas, Organizaciones comunitarias, Cooperativas Regionales de Planificación, coordinación y gestión Ambiental. FOCADES cumple con los objetivos de ALIDES en cuanto a establecer un instrumento financiero que propicie la implementación de una estrategia de desarrollo sostenible, a través de la incorporación de las variables ambientales, sociales y económicas en los procesos de desarrollo regional, mediante la captación de créditos, canjes de deuda y asistencia técnica para canalizar programas regionales. (Estrada, 2002)
Motivados por las condiciones del ambiente en el mundo, se presentan en Honduras, a partir de los años 60, iniciativas para proteger los recursos naturales, así como el interés de iniciar y ampliar a nivel nacional el conocimiento en asuntos ambientales, es así como se involucran instituciones tanto gubernamentales como no gubernamentales. A continuación se presenta una síntesis cronológica de las actividades de mayor relevancia en educación Ambiental en el país.
Las primeras acciones se limitaron a declarar zonas protegidas, tal es el caso de: La Montaña de la Tigra ubicada en el sector noroeste de Tegucigalpa y la zona forestal de Olancho. En la UNAH se dio inicio a las carreras de Biología, Forestal y Agronomía, dirigidas especialmente al estudio y aprovechamiento de los recursos naturales. A inicios de los años 70, la sociedad civil se organiza y surge la primera Asociación Ambientalista Hondureña de Ecología (AHE), en el año 1985 la UNAH crea la unidad de investigación y Educación Ambiental y la SEP – COHDEFOR, inician un programa de capacitación docente con el objetivo de incorporar la educación Ambiental a los Planes de Estudio; en 1989 se llevó a cabo el primer Encuentro Nacional de Educación Ambiental, y se elabora el Perfil Ambiental de Honduras.
En 1989 se da un gran paso a nivel gubernamental con la suscripción de la Declaración Ambiental en la Ceiba, suscrita por los tres poderes del Estado, puntualizando la necesidad de promover la conciencia ambientalista en toda la población. Otro de los logros significativos es la incorporación de la asignatura de Educación Ambiental con carácter de obligatoriedad en todas las carreras, en la UPNFM (Universidad Pedagógica Nacional “Francisco Morazán”). Hacia 1992, se crea el proyecto “Comunicación para la Educación Ambiental “por el Colegio de Periodistas de Honduras, para contribuir a la sensibilización de la población utilizando los medios de comunicación.
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Imagen por Addicted04 (Wikimedia) |
Para conocer sobre la historia de la educación ambiental en Honduras, lea el siguiente resumen: Martínez, I. M. (s.f.). Nacer en Honduras. Recuperado el 4 de agosto de 2011, de Nacer en Honduras.
Continuando con las actividades de educación ambiental en nuestro país, la Secretaria de Recursos Naturales en 1995 elaboró la Guía Didáctica para el Docente con tres manuales de Capacitación sobre Uso Racional y Manejo Seguro de Plaguicidas dirigidos a los siguientes grupos meta: grupo diverso (Agentes de tránsito, Agentes Aduaneros, Bomberos y Policías de Hacienda); maestros/as - alumnos/as de Escuelas Normales y Bachilleres en Ecología y Medio Ambiente, expendedores de agroquímicos.
Esta Guía se ha elaborado teniendo como grupo focal de capacitación, a los niños de escuelas primarias, con el propósito de crear un cambio de actitud sobre el uso seguro de plaguicidas ante los futuros agricultores. La Guía, impresa a comienzos de 1995, fue estructurada en 6 unidades didácticas a fin de que cada unidad pueda ser implementada en un grado de la escuela primaria. A su vez, el maestro multigrado tiene la oportunidad de trabajar con todos sus alumnos conjuntamente con cada unidad, independientemente del grado. Todos los contenidos responden a los rendimientos básicos y programas del nivel primario, de manera que trabajar con La Guía le facilita al docente el tratamiento de algunos contenidos del currículo.
En 1997 la Fundación “Héctor Rodrigo Pastor Fasquelle” (FHRPF) a través del departamento de Educación Ambiental desarrolla el Proyecto “Agua y Merendón, recursos indispensables para nuestra supervivencia”, con el objetivo de: asegurar una educación sistemática, continua, que trate sobre la importancia, problemática y acciones a tomar para conservar el recurso agua, suelo y bosque; incrementar el material educativo enfocando la importancia del recurso agua, sus beneficios, la problemática, efectos negativos por contaminación y mal manejo y las alternativas de solución de un buen manejo del agua y su cuenca. Incrementar la participación estudiantil en la solución de la problemática del recurso agua, suelo y bosque, en especial en la zona del Merendón. Promover un cambio de actitud y conducta que les permita tomar decisiones con sabiduría y conciencia cívica. El proyecto incluía la ejecución de tres sub-proyectos: concientizar a alumnos de primaria, cultivo de árboles y reforestación, y concientización pública.
También la FHRPF implementa un programa radial con el apoyo de la Tela Railroad Company en 2005, proyecto llamado Programa de Educación Ambiental por Radio, “Nuestro Ambiente”, contenía un documento de apoyo para el maestro, guías metodológicas para los alumnos de educación primaria. Se desarrollaba por radio, cada escuela poseía una grabadora y los alumnos escuchaban en el aula de clase las grabaciones, después, ayudados por sus maestros, desarrollaban dinámicas en el aula, actividades de extensión en sus comunidades y solucionaban hojas de trabajo.
En el 2006, se realizó en San Pedro Sula, la exposición de la Comisión Centroamericana de Desarrollo (CCAD), En la que expusieron todas las organizaciones relacionadas con la temática del ambiente, se donaron libros, reglamentos y leyes de aplicación a nivel Centroamericano.
La participación de los sectores privados y públicos, así como los organismos y gobiernos extranjeros han contribuido para que Honduras avance positivamente en la protección, conservación y uso de los recursos naturales, también el área educativa ha contribuido a desarrollar proyectos, incluir ejes transversales en el Currículo Educativo, posibilitando un mayor acceso a la información y a la apertura y fortalecimiento de centros de documentación ambiental con información general y especializada. Aunque, como en la mayoría de los países, en Honduras se inició con procesos de educación solo para profesionales especializados, con el correr del tiempo, las nuevas tecnologías y el interés de profesionales, organismos gubernamentales y no gubernamentales, se ha contribuido a ampliar el conocimiento sobre el impacto al ambiente y sensibilizar hacia una cultura afín al desarrollo sostenible.
El 12 de agosto de 2008, en la Escuela Agrícola Panamericana Zamorano, el Consejo de educación Superior acuerda la trasversalizacion de la Educación Ambiental en la Educación Superior. Con el objeto de que las universidades del país retomen su papel protagónico en el fomento de una cultura ambiental que ayude a orientar el desarrollo sostenible del país para lograr una mejor calidad de vida de la población y el respeto a la naturaleza que es un continuum con la vida humana.
En el 2010, el gobierno presenta su plan de país, en el que incluye el Desarrollo sostenible uno de sus objetivos fundamentales en el que pretende implementar una política de población que contribuya a elevar la calidad de vida personal y familiar, promoviendo la participación libre y responsable de las actuales y futuras generaciones en el marco de un desarrollo sostenido y sustentable.
Honduras ha firmado y ratificado las convenciones Internacionales sobre Diversidad Biológica (CDB) en junio de 1995, la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático (CMNUCC) en julio de1995, la Convención de Lucha contra la Desertificación y la Mitigación de la Sequía (CNULCD) en abril de 1997, la Convención de Humedales Ramsar en octubre de 1992, el Convenio de Estocolmo sobre Contaminantes Orgánicos Persistentes en 2002 y el Convenio de Viena para la protección de la capa de Ozono en 1993.
Honduras ha impulsado programas de reforma agraria, pero un programa que promoviera la compra de tierra mediante préstamos, razón que motivó a impulsar el Programa de Acceso a la Tierra (PACTA) que dio inicio en el 2001 finalizando la experiencia piloto a finales del 2006, el objetivo de este programa fue formar empresas rurales sostenibles, con metodología innovadora para facilitar el acceso a todos los activos productivos, complementario con la banca privada y fondos públicos.
La Educación Ambiental Es educación sobre cómo continuar el desarrollo al mismo tiempo que se protege, preserva y conserva los sistemas de soporte vital del planeta. (Sebato, septiembre). Aunque es mejor el término Educación para el desarrollo sostenible, en vista de que muestra con claridad el propósito del esfuerzo educativo.
Hemos realizado un recorrido por la historia de la Educación Ambiental y su conceptualización, recuerden que es necesario contribuir con nuestro compromiso en el inicio de una nueva era, en la que no haya desigualdad con la sociedad del conocimiento y la educación sea permanente, impregnar de valores la sociedad y respetar la diversidad. Tener presente que cuanto más ricos más pobres; es necesario contribuir para que todos los programas sean incluyentes, que se invierta en la gente, incorporar la bioética, pero, sobre todo, cuidar nuestros recursos naturales, nuestros hábitos para contribuir al desarrollo sostenible de nuestro país.
Termino con la frase del Dr. Tunnerman “El planeta Tierra es la Patria de la Humanidad”
¡Ahora los invito a afianzar sus conocimientos realizando las actividades que a continuación se proponen!
